5月30日，《光明日报》以“这些就业堵点须打通”为题，刊出了我校党委书记蒋永文围绕大学生就业相关问题接受采访的报道。此前，蒋永文书记还接受了《光明日报》关于教育部“双减”政策相关话题的采访。
这些就业堵点须打通
【圆桌对话】
光明日报记者 张胜
本期嘉宾
华南理工大学党委书记章熙春
云南师范大学党委书记蒋永文
浙江工商大学校长郁建兴
安徽农业大学研究生工作部副部长 姜家生
“学习好、沟通畅、做事实、应变强”
记者：就您观察，就业市场上比较抢手的大学生通常具备哪些特点？反之，怎样的学生在求职时容易碰壁？
章熙春：比较抢手的学生总体表现为：专业能力优、综合素质高、实践能力强、求职心态正、自我定位准。从我校2021届毕业生调研数据看，用人单位最看重的毕业生职业能力包括：学习能力、专业知识、政治素养、职业道德、专业技能、通识性专业知识技能、自我管理能力、执行能力、沟通表达能力和创新能力。
大学生的就业能力是个人、高校、家庭及社会等方面相互作用的结果。其中，学生本人的智力水平、学习动机、学习方法无疑是获得较强就业能力的内在因素，高校人才培养理念及举措对学生就业能力的提升则起到关键作用。我们学校的做法是，着力培养学习力、思想力、行动力“三力”卓越的创新、创造、创业“三创型”人才。学校把学生就业作为“一号民生工程”，完善全面覆盖与个性定制、线上与线下、课内与课外相结合的生涯发展系统，构建就业服务支撑平台，努力使学生在激烈的就业竞争中成为“香饽饽”。
郁建兴：据我观察，具有较强自我规划意识、主动学习能力、积极工作态度、丰富实践经历的毕业生，一般比较受企业欢迎。而有的毕业生自我定位不准确，心中的理想工作与自身能力错位；或是抗压能力差，经历几次求职失败，就陷入自我怀疑与消极等待中，等等。这都是要避免的误区。
蒋永文：从“学、说、做、适”四个维度对学生的综合素质进行总结，可以发现就业市场上比较抢手的大学生，一般都具备学习好、沟通畅、做事实、应变强的特点。比如，沟通畅的学生具备较好的表达能力和沟通能力，做事实的学生拥有吃苦耐劳、踏实肯干的行事作风。这样的员工会认真对待工作，努力上进，并营造团结合作的积极氛围，为单位创造更大的价值。
姜家生：脑中有想法、手里有技术，又善于不断补充新知识的人，走到哪里都会是“一把好手”。而求职时屡屡碰壁，一个很重要的原因是目标不清、能力不足。比如，部分学生在校期间对自己要求不够，没有掌握过硬的专业知识和实践能力。事实上，要想提高自己的就业竞争力，就要勤于实践、努力奔跑，珍惜每一次机会。
河北省秦皇岛市燕山大学招生就业处工作人员在查看相关求职招聘资料。曹建雄摄/光明图片
“能干什么”比“从哪里来”更重要
记者：您怎样看待企业对大学毕业生的要求，有哪些理念或做法有待改善？
蒋永文：用人单位对应聘者的考核主要体现在专业素养、职业素养、实践经历和综合能力等方面。总体看来，大部分企业能够根据自身事业发展需求，实事求是地寻才用才。然而，也有些用人单位在招聘中将学校划成“三六九等”、区别对待，使不少能够胜任岗位的人才错失良机。期待企业从用工需求本身出发，科学衡量大学毕业生的知识、能力和素质，不要过分关注“从哪里来”，而应该更多关注“能干什么”。
章熙春：综合来看，部分企业在选拔人才、寻觅未来员工方面存在的不足，可以概括为“三个不”：一是对人才的需求标准不明。一些企业的人才选拔标准不够明确、校园招聘计划不够精准，导致人才评价存在“脱实向虚”“唯学历论”“唯名校论”等倾向，容易忽视毕业生的实际能力水平。二是企业培养人才的动力不足。大部分企业想找的是像U盘一样“即插即用”的人才，而教育是一个慢变量、精细活，大部分应届毕业生具有较强的创新力、较大的发展潜能，但不经过一段时间的磨合与转换，很难立即为企业带来效益。三是传统的企业宣传方式吸引力不强。一些传统企业特别是制造业企业，虽然渴求人才，但对自身优势和特色的展现不足，难以得到有竞争力的年轻人青睐。
为此，建议企业制定科学的人才招聘标准，树立长远的人才培养理念，让学习能力强、工作积极性高的新入职员工和企业一起成长，在“浇水培土”中静候花开。
在安徽铜陵职业技术学院举办的线下铜陵文化企业（数字创意企业）实习对接会暨专场招聘会上，学生在与用人单位交流。过仕宁摄/光明图片
校企合作，堵点卡点待打通
记者：学校输送人才、企业需要人才，这个过程中，学校和企业日常是怎样对接的，对接过程中有哪些堵点、卡点？
姜家生：为了解决人才供需之间的矛盾，很多高校都会主动与行业企业对接。比如，2021年，我校与安徽省农业农村厅、乡村振兴局签署战略合作协议，与全国及我省农业科技现代化共建先行县签订共建协议；同时，与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展积极合作，努力实现学生精准就业、充分就业、优质就业的目标。
蒋永文：高校尤其是本科院校培养的人才，基础理论、专业知识和基本技能普遍相对扎实，但往往不具备足够的应用专业技能。毕业生能力与用人单位需求存在差距，这恰恰给校企对接创造了可能性。近些年来，校企合作的步子越迈越大。然而，深度观察，校企合作普遍存在范围窄、层次低、内容空等问题，双方合作的动力机制、评价标准和评价体系等有待建立健全。
章熙春：每年招聘季，很多企业会主动走进校园召开宣讲会，学校也组织企业进校园举行招聘会、双选会等。疫情下，线上宣讲会、招聘会也始终在进行。但就实际效果来看，这种校企对接远远不够。
一是信息不对称，影响对接效果。对企业而言，学校将招聘信息转发给学生，学生虽然收到了信息，但求职偏好已基本形成，这种偏好企业不易获知，只能通过简历投递情况来判断宣传效果。对学生而言，接触到的都是企业公开信息，往往不了解福利待遇、工作状态、职业发展空间等非公开信息。二是常态化沟通机制不健全，影响对接效率。大部分企业平时与学校缺乏沟通，只有在秋招或春招时才有针对性地接触学校，这种“候鸟式”对接比较浅表化，对学生就业选择的影响有限。
郁建兴：现在的“云上求职”模式，使高校就业指导部门逐渐找到了新路径，为高校毕业生就业开辟了更多渠道、更大空间。学校和企业之间，也有了更为便利的沟通机制。然而，校企对接过程中，还存在以下问题：一是在招聘时间上，秋招春招存在错位。大量校园招聘集中在9月至11月，此时数量可观的毕业生正全力准备考研或考公务员，无暇顾及企业招聘。他们的求职需求集中在来年3月至6月。而到了那时，很多企业的招聘已经结束。二是在人才日常培养方面，对接不够深入、机制不够健全。在人才培养、课程设置、学科建设等方面，校企双方合作的意愿和意识越来越强，但还没有找到发生“化学反应”的突破口。企业的需求及建议往往缺乏建设性和操作性，学校的教育教学改革又缺乏时效与实效，这些问题需要双方进一步探索破解。
在甘肃省张掖市举办的大中城市联合招聘高校毕业生专场招聘活动现场，大学生在了解岗位信息。王将摄/光明图片
亟须精准举措、期待务实效果
记者：为推动学生高质量就业，您所在的学校进行了哪些探索，还有哪些打算？面对用人单位的需求和期待，高校应该怎么看、如何做？
章熙春：我校坚持开展毕业生就业跟踪、用人单位人才需求调研及对学校人才培养的评价，构建“招生—培养—就业”联动机制，使人才培养更加适应经济社会发展要求、适合用人单位实际需求。
一是优化学科专业布局。学校抓住“双一流”建设契机，在改造提升传统学科专业的同时，大力发展新工科、新医科、新农科、新文科，努力建设与国家产业发展尤其是粤港澳大湾区新兴产业、支柱产业需求高度契合的专业。二是精准匹配供需两端。学校在教育部支持下，牵头成立装备制造行业就业创业指导委员会，下设电子科学、机械设备、运载装备等3个指导组，高效搭建供需平台，为稳岗促就业助力赋能。三是深化就业引导工作。学校设立就业重点目录，开展访企拓岗促就业行动，组织学生到大型国企、专精特新中小企业、西部与艰苦地区等学习调研，大力引导学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方去建功立业。
面对用人单位的期待，我们的做法是：生涯教育前置化。在提升高年级学生就业能力的同时，加强低年级学生职业生涯启蒙，尽早树立职业规划意识；产教融合协同化。把产业需求融入人才培养关键环节，如专业设置、教材编写、课程设计、授课讲座等。同时，在校内建设一批专业技术人才继续教育基地、实习实践平台，请企业协助完善工科学生实习制度，选派资深专家担当毕业论文导师；就业服务信息化。加强网络招聘等基础设施建设，为毕业生和企业提供“零距离”的就业服务。
郁建兴：近几年，学校坚持就业率与就业质量两个目标并重、线下指导与线上服务两种方式并举，毕业生初次就业去向落实率保持在省属高校前列，实现了“就业率高、就业质量好、就业竞争力强”的目标。接下来，我们将在以下方面重点发力：
继续创新产教融合。打造融人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生创业等功能于一体的示范性人才培养实体，构建“校地企、产学研”协同推进的人才培养模式；继续完善生涯规划。打造“校内+校外”专兼职结合的职业生涯规划导师队伍，根据不同年级、不同专业的发展特点和需求，提升学生的实践能力、职业素养、职场适应力；继续强化就业反馈。依托“智慧就业”整体化解决方案，完善就业信息共享平台、就业服务全流程线上实现平台、就业困难群体大数据平台等建设。
蒋永文：未来，我们将提供更加精准化的促就业举措：加强高校、企业之间的信息联通，开展“毕业实习+就业见习”双核发动促就业行动，助力毕业生“好就业、就好业”；引导大学生正确认识创业风险，帮助创业大学生从科学技术、金融、企业管理、市场营销、法律等多方面全面适应创业环境。
姜家生：为了推进学生高质量就业，我校通过书记校长访企拓岗行动，既千方百计为2022届毕业生开拓更多就业创业岗位和机会，又着眼于长远构建毕业生市场化社会化就业工作机制；构建“学院领导包专业，就业联络员、毕业班辅导员、研究生导师、专业教师包学生”的包保工作机制，精准施策促进学生充分就业；组织好就业指导课程教学，通过求职面试技巧、职业能力准备等专题教学，提升学生求职择业竞争力等。
为培养出企业真正需要的人才，我校主动对接我省经济社会发展战略，整合升级特色优势专业，增设布局新兴急需专业，通过调整专业设置，让专业对接产业链、专业建设紧贴产业发展，让需要工作的人成为工作需要的人。
https://m.gmw.cn/baijia/2022-05/30/35773056.html
《光明日报》（ 2022年05月30日 07版）
“双减”之后 家长对分数还执着吗
浙江仙居县第一小学内，一年级新生们正在玩老鹰捉小鸡游戏。王华斌摄/光明图片
湖南长沙市天心区仰天湖桂花坪小学二年级的学生在体育课上跳绳。新华社发
贵州黔西市文峰街道惠风学校学生课间在操场活动。新华社发
【新闻调查·关注学生双减负7】
新学期开始了。看到8月30日教育部为落实“双减”政策出台的考试新规，吉林长春家长梁鹤感觉如释重负。“小学一二年级不进行纸笔考试”“考试结果不排名、不公布”“不得按考试结果给学生调整分班、排座位、‘贴标签’”……在这份《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中，有关考试与分数的规定清晰明了。
“面对孩子的成绩，以前我是真的抓狂。分数高了，脸上皱纹都舒展些；分数低了，心里的怒火就抑制不住。”梁鹤说。
“光靠分数，不行；离了分数，也不行。”“双减”意见出台不久，北京通州学生家长张帅就发了这样一条朋友圈。尽管她明白仅以分数评价孩子并不科学，但分数还是像多米诺骨牌的第一块，直接牵引着她和众多家长们的情绪。
“学生没有好分数就过不了今天的高考，但只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。”今年全国两会期间，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎的话引发人们对分数的思考。
家长为何对分数如此执着？“双减”之后，这种执着是否会得到疏解？
1.分数焦虑下，家长容易“见分不见人”
这个暑假，家在河北廊坊的王海燕一家过得不太自在。原本计划回老家探亲的他们，因为女儿考试分数不理想，只好退了车票，改为在家做卷子，女儿为此哭了好几次鼻子。
安徽合肥的焦友轩是一名科研工作者，也是两个孩子的父亲，大儿子正读初二。他感慨，这几年，教育孩子的压力让他透不过气，自己的脾气也时好时坏。“不重视分数，孩子成绩下滑，还是觉得自己没有尽到责任。分数，真成了我们家幸福指数的‘晴雨表’。”他说道。
“部分地方和义务教育学校存在考试次数偏多、难度较大、质量不高、结果使用不当等突出问题，违背素质教育导向，造成学生负担过重、应考压力过大，损害了学生身心健康，必须予以纠正”，《关于加强义务教育学校考试管理的通知》直击当前考试存在的各种问题，很多家长也感同身受。
家长们的“分数焦虑”，源于“唯分数论”的指挥棒。为了让孩子赢得分数竞争，牺牲孩子的休息时间，让他们参加各种培训班、进行题海大战，早已成了很多家长“别无选择的选择”。
焦友轩发现，高强度的应试练习可能在短期内让分数提升，但一系列“副作用”也随之而来：孩子的视力越来越差，体质下降，老是生病。更严重的是，主动学习的意愿越来越低了。
“过度追求分数给孩子带来了巨大的学习压力和心理负担，也给家庭带来了较大经济负担。家庭对子女教育的无效投入越来越多，这在推高了教育成本的同时，也造成了家庭关系的紧张甚至冲突。孩子、家长越‘卷’越紧，越‘卷’压力越大。”云南师范大学党委书记蒋永文认为。
尽管王海燕知道，分数只是一时之得，健康的体魄、健全的人格远比冷冰冰的分数重要得多，“可我还是宁愿今天为分数训哭她，也不愿意她长大后埋怨我”。打开抽屉，她掏出了自己整理的女儿这两年各科考试试卷，颇为无奈。
“前几年，我们曾尝试不向家长反馈学生考试成绩，结果家长根本不同意，软磨硬缠也要知道孩子的分数……”安徽霍邱马店镇中心小学校长郑昌松告诉记者。
家长们为何如此重视分数？东北师范大学教育学部部长、中国教育学会教育学分会课程专业委员会副理事长吕立杰表示，尽管近年我国基础教育改革持续推进，但是在中考、高考这样“特别紧要”的考试中，目前的选拔还是以成绩高低作为录取的主要依据。即便改革后，学生对考试科目有了选择性，有的地区不再用原始分数，而是用其他统计分数作为录取依据，但归根结底还是要“排队”的，因此，“家长还是很关心孩子的排序位次，有些甚至不关心孩子学到了什么”。
“分数只是评价学生素质的工具之一。”浙江师范大学教师教育学院院长助理李云星认为，用分数评价学生，其优势在于可比性。特别是对于高选拔性的考试，以等级划分学生常显得区分度不够，分数则可以做到“分分计较”，为大家所信服。但也正是这种可比较的特性，使得家长过于关注分数，从而出现“见分不见人”的问题。
2.多维评价，把“指挥棒”变成“魔法棒”
克服唯分数的倾向，是不是意味着取消分数？王海燕心里一直犯嘀咕。这个困惑，梁鹤也有，“不知道分数，就没办法掌握孩子学习的动态和进程，是进步了还是退步了，这会让人感觉心里空落落的”。
“目前，绝大多数考试还是以分数为选拔标准的。克服唯分数倾向，必须找到一种更加科学合理的评价办法。”郑昌松说。
在北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝看来，分数作为评价工具，有时就像“奥卡姆剃刀”一样，只认结果，不考虑过程。“关键是要合理看待、运用考试结果，重视被这把剃刀‘剃’掉的教育内容。一方面，教师要运用考试结果有针对性地对学生进行辅导，科学研判教学工作的重点难点，不断提高课堂教学效果；另一方面，要考虑学生的兴趣、主体性、成长历程、全面发展，促进学生健康成长。”檀传宝说。
在江苏南京，天正小学近年来推出了“小能手，正成长”儿童成长评价体系，把培养目标和评价指标定制成特色评价卡片，背面附有二维码。当学生在某些方面表现优秀时，老师发放评价卡片进行表扬；同时根据后台形成的数据化报告，帮助学生找到进一步努力的方向。学期末，还能形成个性化的学期成长报告，可视化展现孩子在学校、在班级综合素养的提升，让家长不再心里只装着“数”，而是心里有了“谱”。
在江苏南通师范学校第二附属小学，多维度的“情境评价”置换了单向度的分数评价。例如，在学期末对学生进行综合评价，除了传统的“三好学生”评比，还增设了进步之星、文明少年、优秀少先队中队干部评比，以及“爱读书的小蜜蜂”“爱公物的小卫士”“爱集体的小主人”“爱他人的小天使”“爱艺术的小孔雀”“爱运动的小健将”“爱劳动的小标兵”等多种单项评比。
“都说评价是根指挥棒，我们更愿意把评价当作‘魔法棒’，老师们充分发挥评价的‘魔力’，促进学生德智体美劳全面发展。”南通师范学校第二附属小学校长朱丽表示。她还介绍，每年“六一”儿童节到来之际，学校还会评选多个单项“校园十佳”，如“十佳小画家”“十佳小书法家”“十佳小棋手”“十佳小球手”“十佳小创客”“十佳小工艺师”等，以此激励学生在全面发展的同时注重个性发展。
朱丽感慨，“这才是教育的意义所在”。
3.多一些静待花开的耐心，让孩子成为“更好的自己”
“家长们一方面都希望孩子身心健康，有个幸福的童年；另一方面也唯恐孩子输在分数竞争的起跑线上。这些问题都属于社会性问题，不是教育部门单独可以解决的，需要社会各方面、各有关部门共同努力研究解决。”今年全国两会期间，习近平总书记在全国政协医药卫生界、教育界联组会上指出。
“我是真心拥护破除唯分数论，但也总担心别人抢跑甚至偷跑，毕竟，考核机制不改变，大环境不改变，对分数的焦虑就不能完全消除。”梁鹤说。
对此，蒋永文给出了破解之策——进一步明晰家校育人责任，推进协同育人共同体建设。他建议，广大家长要建立合理预期，别总是盯着“别人家的孩子”，要从思想和行为上克服“校内减负、校外增负”，少一些攀比，多一些鼓励，让孩子成为“更好的自己”。
李云星也表示，克服唯分数倾向不是要取消分数，而是要明确分数的用途。“要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。”李云星说。
湖北武汉学生家长柳晓春最近一直在反思：“分数有那么重要吗？现在我慢慢觉得，一个真正优秀的孩子未必在学习成绩上名列前茅，但一定是对自己充满自信、对未知充满好奇、对未来充满无限遐想的人。”她说，“双减”政策让她看清了分数，更看清了自己。
焦友轩明显感到，不少学校在改进对孩子的测试评价办法。以前孩子的试卷总是东掖西藏，分数也是“报高不报低”。现在，孩子不只带回了试卷，还带回了来自老师们的夸奖，更愿意跟家长分享他在学校的成长了。
张帅也感受到了党和国家的改革决心和力度。她感慨：“教育孩子，也就是教育自己，并检验自己的人格。只有每个家长都把焦虑减一减、降一降，心里坦荡荡，孩子的成长空间才会更广阔。”
目前，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革正在进程中。
“让农村孩子享受到优质的教育资源，并不只是让他们在分数上突围，还要让每个学生都拥有充分的学习自信、良好的学习动机、较强的社交能力，成长为内心丰实、对社会有益的人。”在安徽霍邱县马店镇芙蓉小学校长刘满婷看来，无论是家庭还是学校、家长还是教师，都需要多一些静待花开的耐心，探索开展学生各年级学习情况全过程评价、德智体美劳全要素评价。
开学了，那个装满女儿试卷的抽屉，被王海燕锁上了。她决定从自己做起，把孩子分数的高低起伏当作常态，让孩子在轻松愉快的氛围里茁壮成长。
https://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2021-09/03/nw.D110000gmrb_20210903_1-08.htm
《光明日报》（ 2021年09月03日 08版）
